Как объяснить пословицы и поговорки у психиатра

Расшифровка пословиц и поговорок у психиатра. Толкование пословиц

1ПЬЯНОМУ МОРЕ ПО КОЛЕНО, …

и трудности по плечу

и черт – брат

а лужа по уши

2ЗНАЙ НАШИХ: …

силу покажут

последняя копейка ребром

с любой бедой сладят

3ПУСТИЛИ БАБУ В РАЙ, …

она и там базар устроила

а она и корову за собой ведет

она и в раю языком чешет

4ПЫЛЬ СТОЛБОМ, ДЫМ КОРОМЫСЛОМ, …

а изба не топлена, не метена

чтоб изба была чистой

аж за версту видать

5ГОЛ, КАК СОКОЛ, …

а все хорохорится

а летит высоко

а остер, как бритва

6МОЛОДЫЕ БРАНЯТСЯ – ТЕШАТСЯ, …

старики бранятся – бесятся

а потом за ручки держатся

лишь бы не вешались

7СВОЯ НОША НЕ ТЯНЕТ, …

с ней хоть на край света

свои сапоги не жмут

свой дым глаз не ест

8ЗАЙЦА НОГИ НОСЯТ, …

мужика соха кормит

волка зубы кормят, лису хвост бережет

каждого пенька боится

9ЖИЗНЬ – КОПЕЙКА, …

судьба – индейка

за душой ни гроша

судьба — злодейка

  1. Худой мир лучше доброй ссоры.
  2. Если не можешь заставить другого думать, как ты хочешь, заставь его делать.
  3. Мягко стелет, да жестко спать.
  4. Рука руку моет.
  5. Ум хорошо, а два лучше.
  6. Из двоих спорящих умнее тот, кто замолчит.
  7. Кто сильнее, тот и прав.
  8. Не подмажешь – не поедешь.
  9. С паршивой овцы хоть шерсти клок.
  10. Правда то, что умный знает, а не то, о чем все бают.
  11. Кто ударит и убежит, тот смелый драться хоть каждый день.
  12. Слово «победа» четко написано только на спинах врагов.
  13. Убивай врагов своей добротой.
  14. Честная сделка не вызывает ссоры.
  15. Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.
  16. Дерись подольше да ума набирайся побольше.
  17. Сражение выигрывает тот, кто верит в победу.
  18. Добро слово победит.
  19. Ты – мне, я – тебе.
  20. Только тот, кто откажется от своей монополии на истину, может извлечь пользу из истины, которой обладает другой.
  21. Кто спорит – ни гроша не стоит.
  22. Кто не отступает – тот обращается в бегство.
  23. Ласковый теленок двух мамок сосет.
  24. Кто дарит – друзей наживает.
  25. Вынеси заботы на свет и держи с другими совет.
  26. Лучший способ решить конфликт – избежать его.
  27. Семь раз отмерь – один раз отрежь.
  28. Кротость торжествует над злом.
  29. Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
  30. Чистосердечие, честь и доверие сдвинут горы.

Обработка:

Сложите баллы соответствующие номерам утверждений, написанных в столбце под названием стиля поведения.

Сравните полученные баллы всех стилей между собой; стиль поведения, получивший наимольшее количество баллов — являнтся вашим стьилем поведения в конфликтной ситуйции.

Интерпретация:

1-й тип «черепашка».
У людей такого типа – большое желание спрятаться от проблем под «панцирь». Это представители позитивного консерватизма, они ценны тем, что никогда не теряют цель. В спокойной ситуации человек данного типа поддерживает вас, а в сложной ситуации может отойти от вас.

2-й тип – «акула».
Для людей этого типа главное – их цель, их работа. Их не волнует отношение коллег («Ваша любовь мне ни к чему»). Умный руководитель уважает целенаправленность «акулы» — надо лишь ограничить ее притязания. «Акулы» очень важны для коллектива, потому что, двигаясь к собственной цели, они могут вывести коллектив из сложной ситуации.

3-й тип – «медвежонок».
Люди этого типа стараются сглаживать острые углы, чтобы все в коллективе хорошо друг к другу относились. Зная заботы и интересы каждого, они вовремя подадут чай, подарят цветы в день рожденья, посочувствуют, поддержат в трудную минуту. Но при этом они могут полностью забыть конечную цель своей деятельности, потому что для них наиболее важным оказываются человеческие отношения.

4-й тип – «лиса».
Люди этого типа всегда стремятся достигнуть компромисса. Они не просто хотят, чтобы всем было хорошо, они становятся активными участниками любой деятельности. Но в отношениях «лиса» может отойти от главных заповедей (пользуются принципом «не подмажешь – не поедешь»).

5-й тип – «сова».
Это честные и открытые люди. Представители этого типа никогда не будут изворачиваться, уходить от борьбы, они могут пожертвовать хорошими отношениями во имя выбранной цели. У них стратегия честной и открытой борьбы, честной и открытой цели.

В связи со стандартизацией работы и развитием влияния психологии и психиатрии многие предприятия вводят в свою практику психологическое обследование большинства групп людей, по той или иной причине взаимодействующих с социумом: кандидаты на должность, работники сферы услуг, педагоги, школьники. Ситуация связана с участившимися случаями производственных конфликтов и даже катастроф, связанных с неблагоприятным психологическим фоном сотрудника или коллектива в целом. Специалистами в области HR разработано многогранное психофизиологическое обследование, позаимствованное из опыта клиницистов, психиатров и консультирующих психологов. В обозримом будущем подобная программа обещает множество исследовательских перспектив и улучшение труда тех или иных служб.

Оглавление [Показать]

Практика методик в HR. Так ли это страшно?

В большинстве случаев методики для психодиагностики предлагаются респондентам при приеме на работу, требующую определенных психологических параметров: стрессоустойчивость, моральная нормативность, коммуникабельность. Желание работодателя получить работника «здорового, красивого, коммуникабельного, без вредных привычек» создает целый ряд препятствий на пути безработного к своей должности. Однако ожидания коммерсантов, заинтересованных в собственной прибыли, безусловно, оправданы и создают нужный уровень конкуренции. Пройти психофизиологическое обследование предлагается, как правило, ответственным лицам и сотрудникам высшего звена. Необходимость данной процедуры обусловлена потребностью в короткие сроки выяснить, какой потенциал заключен в будущем сотруднике, и «стоит ли игра свеч».

К тому же многие методики помогают выявить мотивацию сотрудников к труду и способствуют улучшению системы менеджмента предприятия. Руководители, не поскупившиеся на психолога-коучера или опытного кадровика, редко сталкиваются с проблемой ухода персонала или вступления на должность сотрудников, не способных выполнять свои должностные обязанности.

Психофизиологическое обследование: МВД, силовые структуры и армия

Огромное внимание уделяется тестированию в силовых структурах, имеющих связь с девиантным и криминальным контингентом людей. В данном случае полное обследование проводится не только при приеме на работу, но и с определенной частотой в период адаптации и дальнейшей службы. Особое внимание уделяется сотрудниками ФСКН и МВД. Эти структуры автоматически выдают «красные карточки» соискателям, у которых присутствуют даже незначительные психологические отклонения, или имевшие дело с наркологом либо психиатром.

В данном случае руководству нужно не только психофизиологическое обследование, но и полноценные данные антропометрии. Известная пословица «В здоровом теле – здоровый дух» в интерпретации HR специалистов в случае приема нового сотрудника звучит как «И тело, и психика должны быть готовы к нагрузкам». А нагрузки зачастую колоссальны. Именно поэтому кадровики используют психофизиологическое обследование: тесты и проективные методики, позволяющие выявить необходимые психометрические параметры.

Цветовой тест Люшера

Обширность его применения обусловлена быстротой проведения исследования и довольно точной интерпретацией результатов. Испытуемому предлагается расположить цветные карточки в ряд, исходя из личностных предпочтений. В начале ряда располагается карточка с наиболее приятным для испытуемого цветом. Далее – цвета, которые нравятся меньше (по убыванию). В итоге ряд должен заканчивается наименее приятным для испытуемого цветом.

Преимущества: быстрота, простота в интерпретации, возможность автоматизации процесса.

Недостатки: возможность дачи социально желательных ответов. Методика не может служить в качестве батарейной (основной).

Рисуночный тест

Является очень эффективным, но довольно трудоемким диагностическим методом. Кандидату на должность следует пройти творческое задание, связанное с начертанием объекта или группы объекта («Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек»). Психологом оценивается нажим на карандаш, расположение объектов, геометрия рисунка, акцентуация на определенные черты рисунка (глаза, строение, растения, шерсть животных и т.д.).

Преимущества: очень эффективное проективное психофизиологическое обследование. В руках опытного психолога становится настоящим «пси-микроскопом». С помощью рисунка определяется очень широкий спектр психологических параметров. Испытуемый не может дать социально желательный ответ,

Недостатки: трудоемкость процесса, невозможность автоматизации с помощью ЭВМ.

Психофизиологическое обследование интеллектуальных способностей

Использование исследования интеллектуального коэффициента (IQ) является довольно спорным моментом при приеме на работу. Психологи отмечают, что респонденты с высокими показателями могут быть малоэффективными, а с низкими – высокоэффективными. И наоборот. А значит, методики для определения IQ не могут дать полноценного ответа на вопрос о профпригодности. Многие коммерсанты не учитывают данный факт, внедряя в кадровую политику предприятия дискриминацию на основе интеллектуальных способностей. От этого они, к слову сказать, больше теряют, нежели приобретают. Но рассмотреть популярные методики все же стоит.

Тест Айзенка

Испытуемому предлагается решить ряд задач за определенный отрезок времени (в зависимости от версии теста). Полученные данные психологом сверяются с ключом, и испытуемый получает оценку его интеллектуальных способностей. Большая часть опрошенных обладает интеллектом в диапазоне от 90 до 110.

Тесты Д. Векслера, Дж. Равена в получении результатов и обработке идентичны тесту Айзенка.

Преимущества: предоставление картины IQ за относительно короткий срок. Возможность автоматизации методики.

Недостатки: валидность методики для определения профпригодности находится под вопросом.

Резюмируя вышесказанное, следует помнить, что тестов не нужно бояться. Они выявляют лишь часть данных о наших психологических особенностях. Если работодатель видит в соискателе ценного сотрудника, он никогда не откажет в предоставлении необходимого места.

Не мое произведение, но может кому-нибудь поможет.

Психологические тесты, техника прохождения

Впервые использовать психологическое тестирование при приеме на работу начали в США в пятидесятых годах. В России пик моды на психологические методики при отборе кандидатов пришелся на 2000-2008 годы. Трудно поспорить, психологические тесты действительно являются надежным источником информации, но только в руках профессионала. К примеру, в Германии сотрудник, проводящий тест, должен быть дипломированным психологом и обязан разъяснить кандидату, что именно он определяет. В России менеджер по подбору персонала может быть экономистом или филологом и при этом смело обрабатывать результаты тестирования и ставить «диагнозы» кандидатам.

Итак, приступим!

Психологические тесты, применяемые при отборе кандидатов, подбираются в зависимости от требований к будущему сотруднику как профессионалу, члену коллектива или руководителю. Чаще всего для тестирования подбираются несколько тестов (батарея), охватывающих наиболее важные для данной профессии интеллектуальные, личностные, мотивационные и волевые качества. Самые популярные методики можно разделить на несколько групп.

Психофизиологические

Предложили на собеседовании за определенное время вычеркнуть цифры и буквы в рядах случайных цифр и букв? Знайте, вы проходите корректурную пробу Бурдона или таблицу Шульца. Основные «подопытные» теста: бухгалтеры, кассиры, секретари-референты, продавцы и специалисты, которым в работе необходима скорость реакции, умение сосредоточиться и стрессоустойчивость. По окончании теста заполненный лист проверяют на наличие ошибок. Если их много и, более того, к концу тестирования их число возрастает, значит, внимание кандидата истощается, и он не способен долгое время концентрироваться на одной деятельности. Таких бухгалтеров или кассиров предпочитают отсеивать сразу: они обязательно допустят ошибки в течение рабочего дня.

Как пройти:
Найти с помощью интернет-поисковика тест и потренироваться дома: один, два, три… десять раз. Даже если вас не возьмут на работу, улучшить память и внимание никогда не будет лишним.

Личностные

Личностные тесты вызывают самую серьезную неприязнь у кандидатов, многие воспринимают их как вторжение в личное пространство. Между тем такие опросники достаточно широко используются при подборе персонала, так как позволяют заглянуть вглубь человека: узнать его основные потребности и интересы, мотивы поведения, цели и ценности, понять, каким образом он принимает решения.

Один из популярных личностных тестов, способный выявить основные качества кандидата и его потенциал, — опросник Майерс-Бриггс. Оригинал-тест содержит как минимум 94 вопроса и определяет предпочтения людей путем выбора из ситуации вариантов ответов: да или нет. Например, «На ваш взгляд, самый большой недостаток — быть бесчувственным или неблагоразумным?». Ответы не оцениваются как правильные или неправильные, весь тест изначально построен по принципу «один любит груши, а другой — овсянку»…

«Меня раздражают люди, которые не могут принимать решения», «Я бы мог жить вдали от людей» и еще 103 подобных утверждения предлагает принять или опровергнуть не менее популярный опросник Кеттелла. Согласно теории английского психолога и основателя теста, в основе любой личности лежат 16 главных черт: практичность-мечтательность, замкнутость-общительность, самоуверенность-чувство вины, динамику развития которых и поможет определить тест.

Один из самых коротких личностных тестов, но не уступающий в эффективности — тест Айзенка, позволяющий выявить тип темперамента и уровень эмоциональной устойчивости кандидатов. Вопросы: «Предпочитаете ли вы книги встречи с людьми?» или «Бывают ли у вас приступы дрожи?» также не предполагают многообразие вариантов ответов.

Как пройти:
Личностные тесты считаются самыми «хитрыми», так как не содержат правильных или неправильных ответов. Один из верных способов пройти тест — узнать, какого кандидата ждут в компании и на время стать им. При этом быть внимательным, обходя незаметные вопросы-ловушки, самая распространенная из которых: один и тот же вопрос, в чуть-чуть различающейся формулировке. Необходимо следить, чтобы в обоих случаях ответ был одинаковым, иначе могут обвинить в неискренности.

Другой вид «ловушек» — вопросы: «Всегда ли вы платите за проезд в общественном транспорте?» или «Вы когда-нибудь бывали раздражены?» Не стоит на них отвечать так, как ответил бы идеальный человек, нормальные люди не всегда все делают правильно. Ничего ужасного в том, чтобы иногда выпускать пар, нет. А вот если критическая масса обмана в ответах превысит определенную величину, вас обвинят в «социальной желательности».

Проективные

Попросили нарисовать несуществующее животное, выбрать предпочтительные цвета или геометрическую фигуру — значит, вас рассматривают через проективные тесты.
Самым простейшим в проведении и снятии результата считается психогеометрический тест. Кандидаты показывают пять геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, зизгаг и треугольник и предлагают выбрать одну из них, в отношении которой он может сказать: «Вот фигура, символизирующая меня!». В зависимости от выбранной фигуры испытуемого определят в трудоголики, творческие личности или карьеристы.

Претендентам на должности, где приходится много общаться с другими людьми, — менеджерам по продажам или водителям-экспедиторам — часто предлагают пройти тест Розенцвейга. В нем используются 24 карточки-картинки, на которых изображены люди в различных конфликтных ситуациях и тут же приводится реплика одного из действующих лиц, а испытуемый должен придумать, какой могла бы быть реплика второго участника. С помощью теста можно выявить, как человек реагирует на неудачу и как проявляет себя в конфликтах.

Выбрать предпочтительный цвет из карточек разных цветов предложат при проведении цветового теста Люшера. Проходят тест два раза через небольшой промежуток времени. По мнению основателя теста, выбор цвета может показать направленность испытуемого на определенную деятельность и наиболее устойчивые черты личности.

Реже всего из всех проективных методик используют рисуночные тесты, так как обработка результатов — длительный, трудоемкий процесс, требующий от специалиста подготовки и опыта. Основная суть теста: кандидата просят нарисовать несуществующее животное или композицию «дом, дерево, человек», далее эйчар анализирует качественные и количественные характеристики рисунка.

Как пройти:
Чтобы пройти тест Люшера, необходимо просто запомнить правильную последовательность выбора цветов: красный, желтый, зеленый, фиолетовый, синий, коричневый, серый, черный. И помнить, если дважды повторить идеальный порядок, это насторожит тестирующего, поэтому при повторном выборе необходимо слегка изменить последовательность цветов.

В тесте Розенцвейга, как и в личностных тестах, можно использовать принцип вживания в образ и строить фразу не по первому импульсу, а как ответил бы идеальный кандидат.

С рисуночными тестами необходимо запомнить несколько правил интерпретации рисунков. Так, животное с зубами или выступающими острыми углами будет знаком о вашем конфликтном или агрессивном нраве. Энергичный, уверенный в себе человек рисует четкими, плавными линиями или штрихами с небольшим нажимом.

Интеллектуальные

Мало кто из нас не пытался узнать свой уровень IQ в домашних условиях, решая упражнения на арифметику, запоминание цифр, завершение картинок и т. д. Эйчары предлагают решать те же известные и широко применяемые тесты на определение уровня интеллекта Д. Векслера и батареи тестов Станфорд-Бине.
Зачастую средний проходной балл в компанию устанавливают на отметке в 120 условных единиц. При этом интеллект среднего человека (IQ) составляет 100 единиц (половина решенных задач), а интеллект человека, полностью ответившего на все задания, соответствует 200 единицам.

Кроме тестов на IQ эйчары могут предложить и тесты на логику, в них проверяется способность отделять правильные логические следствия от неправильных. В заданиях часто встречаются незнакомые слова, такие как «куздра», «запырка», «дубаратор», это сделано специально, чтобы отделить способность к логическому мышлению от других знаний об окружающем мире. Поначалу задания могут ввести кандидата в замешательство: «Джон всегда либо урдит, либо мурлит» или «Некоторые лапухондрии не стабильны», но позже нормальная логика берет свое.

Как пройти:
В тестах на интеллект основная задача для соискателя — набрать максимальное количество баллов за определенный период времени. Самые распространенные ошибки в подобных тестах связаны с невнимательностью и пропуском заданий, ответ на которые не удается найти. Основные правила: прежде, чем приступать к решению, тщательно ознакомиться с вопросами и стараться отвечать на все задания: даже если вы не знаете правильного ответа, всегда есть шанс его угадать. И последнее: тренировка, многие из таких тестов построены по одному принципу, и раз разобравшись с задачей, второй раз вы потратите на нее значительно меньше времени.

Тесты на логику имеют один правильный ответ, и если есть сомнения в отношении собственной логики, варианты ответов можно просто запомнить.

Профессиональные

Чаще всего профессиональные тесты на соответствие требованиям к вакансии и проверке хорошей теоретической базы предлагают пройти финансистам, бухгалтерам, юристам и программистам, это позволяет ранжировать специалистов и произвести их первоначальный отсев.

При этом многие организации разрабатывают собственные тесты, что позволяет повысить их надежность и учесть специфику организации и данных должностей. К примеру, юристу или бухгалтеру могут предложить найти решение из сложной ситуации, которые уже случались в компании.

Как пройти:
К сожалению, «обмануть» профессиональные тесты практически невозможно, особенно если работодатель составляет их самостоятельно. Да и нужно ли обманывать, если речь идет о вашем профессионализме, подтверждать который впоследствии надо будет каждый день.

Пословицы и поговорки расположены по алфавиту.

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ ПОСЛОВИЦА ОТ ПОГОВОРКИ?
Все очень просто:

Пословица — самостоятельное законченное предложение, которое несет в себе смысл. (Пример: Без труда не вытащить и рыбку из пруда.

Смысл есть? Есть — чтобы получить результат, нужно приложить усилия.)

Поговорка — слово, или словосочетание (два-три слова), которыми характеризуется человек, поступок, либо какая-нибудь ситуация. Самостоятельно практически не применяется. Употребляется в разговорах для разнообразия, юмора, характеристики человека, или поступка. (Пример: Легок на помине

— только вспомнили о нём, он и появился. Не солоно хлебавши

— вернуться ни с чем. Валять дурака

— ничего не делать, притворяться.)

P.S.
Все расшифровки смысла пословиц и поговорок являются исключительно субъективными и не претендуют на роль Вселенской правды, а также являются авторской собственностью, которая охраняется Законом об Авторском Праве. При использовании материала в других источниках, обязательно ссылаться на этот сайт.
Если необходима расшифровка конкретной пословицы, напишите ее в комментариях.

Приятных занятий!

А Васька слушает да ест.

(Цитата из басни И. А. Крылова. Смысл поговорки, что один говорит объясняет, растолковывает, пытается «достучаться до Васьки», а Васька мимо ушей все пропускает и делает все по своему.)

А воз и ныне там.

(Цитата из басни И. А. Крылова. Смысл поговорки в том, что не смотря на все разговоры и обещания по какому-либо делу, ничего кроме болтовни не сделано.)

А где щи, тут и нас ищи

(Русская пословица, означает что человек пытается стремиться туда, где хорошо, где сытая, богатая жизнь.)

А ларчик просто открывался.

(Цитата из басни И.А. Крылова. Говорится в том случае, когда на самом деле все было намного проще, чем думали и делали люди.)

А там хоть трава не расти.

(Смысл поговорки, в том что, человек сказавший эту фразу, выражает полное безразличие к тому, что будет после его поступка или какой — либо ситуации, и к тем, кто пострадает в результате его действий.)

Авось, да небось.

(Смысл поговорки в том, что человек ее говорящий, ничего не хочет сам предпринимать для улучшения, или исправления ситуации, а просто ждет как ситуация будет развиваться дальше сама, без его участия. Скажу честно, пару раз в Жизни такое отношение к делу выручало, но только пару раз….)))). Во многих случаях, такое отношение приводит к плохим последствиям.)

Алмаз и в грязи видать.

(Пословица означает: как бы ты ни выглядел, но если ты достойный человек, то люди оценят это уважением к тебе.)

Аппетит приходит во время еды.

(Говорят в том случае, когда нет охоты делать какое-либо дело. Смысл в том, что как только начнешь дело, так желание его продолжать обязательно придет само.)

Апрель с водой — май с травой.

(Смысл пословицы в том, что если ранней весной будет много дождей, то все растения и культуры уродят очень хорошо.)

Обсуждение: 72 комментария

  1. ИЖЕ НЕ ВРИ ЖЕ, ЕГО ЖЕ НЕ ПРИГОЖЕ
    каково значение? помогите, пожалуйста

    Ответить

Методика «Толкование пословиц»


Цель:

исследование уровня, целенаправленности мышления, умения понимать
и
оперировать
переносным
смыслом
текста, дифференцированности и целенаправленности суждений, уровень развития речевых процессов.

Материалы: набор пословиц и метафор.

Ход выполнения и интерпретация: испытуемому называют несколько метафор и пословиц и просят объяснить их отвлеченный переносный смысл.

Буквальное истолкование фразы, либо объяснение при помощи репродукции примеров из собственного опыта, свидетельствует о низком уровне общения. Результаты можно оценить с помощью таблицы.

Можно использовать данный тест в другом варианте, предложив испытуемому сравнить между собой фразы и найти среди них сходные или противоположные по смыслу. Это позволит продиагностировать уровень сформированное™ ассоциативных процессов и гибкости мышления.

Методику можно применять как при исследовании подростков, юношей, так и взрослых.


Варианты предъявляемых пословиц.

1. Куй железо, пока горячо. 2. Не в свои сани не садись. 3. Нет дыма без огня. 4. Не все о золото, что блестит. 5. Лес рубят — щепки летят. 6. Шила в мешке не утаишь. 7. В тихом омуте черти водятся. 8. Любишь кататься -люби и саночки возить. 9. Что посеешь, то и пожнешь. 10. Не все коту масленица. 11. Цыплят по осени считают. 12. Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива. 13. Не красна изба углами, а красна пирогами. 14. Тише едешь — дальше будешь. 15. Взялся за гуж — не говори, что не дюж. 16. Семь раз отмерь — один раз отрежь. 17. По одежке встречают, по уму провожают. 18. Не по Сеньке шапка. 19. Как аукнется, так и откликнется. 20. Мал золотник, да дорог. 21. Горбатого могила исправит. 22. Один в поле не воин. 23. Кривить душой. 24. Кот наплакал. 25. Глас вопиющего в пустыне. 26. Кишка тонка. 27. Два сапога — пара. 28. Вбить себе в голову. 29. Голова садовая. 30. Язык мой — враг мой. 31. Заставь дурака богу молиться — лоб расшибет. 32. Молодец среди овец. 33. Мурашки по коже. 34. Один с сошкой, семеро с ложкой. 35. Как обухом по голове. 36. Комар носа не подточит. 37. Пятое колесо в телеге. 38. Дальше в лес — больше дров. 39. Как гром среди ясного неба. 40. Денег куры не клюют. 41. Душа ушла в пятки. 42. Бросить тень на плетень. 43. Толочь воду в ступе. 44. Пустить козла в огород. 45. Мало каши ел. 46. Буря в чайном блюдце. 47. Овчинка выделки не стоит. 48. Рад бы в рай, да грехи не пускают. 49. Запретный плод сладок. 50. Хоть кол на голове теши. 51. Волков бояться в лес не ходить. 52. Отдал Богу душу. 53. Одного поля ягоды.

На различных форумах то и дело появляются ветки, в которых негодующие выкладывают перечень каверзных, на их взгляд, вопросов, какие задает психиатр на медкомиссии. Но важно понимать, что специалист сидит в своем кабинете не ради потехи, и уж точно не ради вашего унижения.

Задача психиатра — трезво оценить вашу адекватность, и зачастую визит к нему требуется в том случае, когда человек в будущем будет иметь прямой контакт с другими людьми. Давайте узнаем, какие вопросы задает психиатр на медкомиссии (на права, на оружие, на работу).

Зачем это нужно

Обычный гражданин, не имеющий психиатрического образования, не сможет распознать в толпе неуравновешенного или склонного к насилию человека. Те, кому удалось приобрести справки обходными путями, пускай не совсем законными, удивляются, какие вопросы задает психиатр на медкомиссии. Но именно этот специалист сможет распознать человека с психическими отклонениями, стоит ему лишь немного поговорить с ним.

Большинство людей, склонных к агрессии, шизофрении, расстройствам живут среди нас. Долгие годы, а бывает и всю жизнь, болезнь может не проявлять себя. Они заводят семьи, рожают детей, ведут бизнес и прекрасно общаются с окружающими, но один переломный момент способен изменить вашего знакомого, да и вас самих, в худшую сторону.

Прежде чем узнавать, какие вопросы задает психиатр на медкомиссии, важно понимать, что только этот специалист способен уберечь население от опасности, которой вы можете быть подвергнуты, если неуравновешенный или эмоционально нестабильный человек получит разрешение на оружие, водительские права, справку для работы с большим количеством людей (как взрослых, так и маленьких).

Сдаем на права

Давайте узнаем, какие вопросы задает психиатр на медкомиссии на замену прав или на их получение. Подготовиться к собеседованию со специалистом можно, но только частично. Как правило, потому что работник изначально задает простые вопросы об употреблении запрещенных веществ или алкоголя, были ли травмы, состоите ли вы где-то на учете и т. д. Если специалист понимает, что нужно задать еще несколько наводящих вопросов, то он может спросить:

  1. «Объясните, чем отличаются родственники от членов семьи?».
  2. «В чем отличие между электричкой и трамваем?».
  3. «Найти схожесть у двух разных предметов, таких как карандаш и ботинок».

В некоторых муниципальных и частных заведениях установлены компьютеры или имеются в наличие психологические тесты, такие как тест Роршаха. Главная задача специалиста — выяснить, насколько адекватен его пациент, ведь водитель должен уметь ориентироваться в сложных ситуациях, обладать хорошей реакцией и осознавать, что в его руках лежат множество жизней, в том числе и его.

Стандартный медосмотр

Неважно, будете ли вы работать с людьми или в полной изоляции, ведь посещение поликлиники ради медицинской книжки — обязательное условие. Поэтому многим интересно, какие вопросы задает психиатр на медкомиссии на работу:

  • Все начинается со стандартного опроса: курите ли, пьете ли, имеются ли травмы, есть ли какие-либо жалобы.
  • Чем опаснее профессия, тем сложнее будет проверка. Но проходить психиатра, даже если вы являетесь сантехником — важно.
  • Как правило, для прохождения медкомиссии на работу нужно обратиться в поликлинику. Там всегда большая текучка, поэтому психиатры обычно не задают пациентам, слишком много каверзных вопросов. Но иногда все же, приходится включать логическое мышление, чтобы объяснить, чем отличается самолет от птицы.

Чтобы получить лицензию на оружие

Еще одна популярная тема на форумах, с которой мы разобрались, — какие вопросы задает психиатр на медкомиссии на оружие. Здесь важно понимать, что прежде чем выдать лицензию на право приобретать холодное или огнестрельное оружие, специалист должен на 100 процентов убедиться в адекватности своего пациента. Именно поэтому психиатр обладает полным правом задавать каверзные, логические, странные вопросы, которые вгоняют в ступор людей:

  • Во-первых, проходя комиссию, вас будут «изучать». Если вы состоите на учете в ПНД, то разрешение не будет подписано, потому что это уже свидетельствует о наличие психического диагноза (даже если вы абсолютно безобидны и попали в диспансер из-за напряженного графика на работе).
  • Во-вторых, если у вас имеется какой-либо психиатрический диагноз, то необходимо обратиться в ПНД, пройти обследование, а затем получить справку о том, что вы полностью здоровы. В некоторых случаях нужно сниматься с учета, на котором вы ранее состояли.

Так какие вопросы задает психиатр на медкомиссии:

  1. «Отец брата или брат отца — в чем разница?».
  2. «Сколько пальцев на одной руке? А на другой?».
  3. «Что тяжелее — килограмм железа или килограмм ваты?».
  4. «Как размножаются ежи?».

И тут важно понимать, что все зависит от самого специалиста. Если он считает нужным задать ряд каверзных вопросов, то он это сделает. Главное — вести себя спокойно, уравновешенно и адекватно.

В чем смысл вопросов

Дело не в том, что психиатра забавляет, насколько глупо выглядит его пациент, когда размышляет о том, что общего между карандашом и ботинком. Гораздо важнее ваша реакция. Большинство людей считает, что, придя в поликлинику на медосмотр, специалист просто поставит штамп и скажет: «Свободен! Следующий!».

Ответственные психиатры, которые решают, справитесь ли вы с оружием или во время пожара в МЧС, могут не просто задавать необычные вопросы о ежах, самолетах и семейных узах, но еще и проводить различные тесты, проверять вашу реакцию, поднимать со стула и заставлять пройти по комнате с закрытыми глазами.

Когда люди слышат очередной вопрос про отцов, детей, семейное древо, то они начинают делиться на две половины: первая — обзывает специалиста «глупым» и «дураком», а другие — проводят логическую цепочку, обращаясь к фактам и знаниям. И именно вторые, как правило, получают справку в конечном итоге.

Но все зависит еще и от значимости вашей медкомиссии. Если вы хотите поступить на службу в вооруженные силы, то вас будут тщательно изучать. А тем, кто переживает, какие вопросы задает психиатр на медкомиссии на практике можно спокойно выдохнуть. Там главное подтвердить, что вы не состоите на учете в ПНД, ранее не привлекались, не были судимы, не употребляете наркотики и не имеете какие-то патологические зависимости, которые могут нанести вред окружающим и подвергнуть их опасности.

Перестать волноваться

Нет ничего хуже волнения. Главное — понять одну истину: ошибаться можно, отвечать неправильно можно, но нельзя грубить или оскорблять специалиста.

Если вы сильно впечатлительный человек, то ни в коем случае не читайте новостные сводки перед посещением психиатрического кабинета, а также не обсуждайте этот вопрос на форумах. В большинстве случаев вас ожидают неприятные ответы, где люди делятся своим негативным опытом. Но зачем себя пугать, если вероятность того, что будут задавать каверзные вопросы — менее 5 процентов?

Не бояться ошибиться

Психиатр может задать контрольный вопрос, который вгонит вас в тупик. Отвечать на него нужно максимально просто, не боясь рассуждать вслух или приводить какие-то доводы. Главный страх многих людей: «Если я отвечу неправильно, то психиатр поставит меня на учет в ПНД». Вовсе нет. Психиатры такие же люди, которые понимают, что есть личности, которые переживают, волнуются или не обладают критическим мышлением. А вот если вы начнете кидаться на специалиста, распускать руки и оскорблять, то, возможно, справки или разрешения вам не получить.

В заключение

Помните, что прежде чем вы попадете в кабинет психиатра, он уже будет знать все о вашей прошлой жизни — привлекались ли вы, состоите ли на учете и т. д. Большинство вопросов — чистая формальность, обязанность, которую должен выполнять специалист на своем посту.

Объяснение пословиц и метафор

Метафоры
и пословицы

Объяснение
больной

Каменное
сердце

Нечуткий,
некультурный человек; полюбила его –
не любит; вышла замуж – изменяет.
Женщина обычно переживает. Женщины
вообще лучше, чем мужчины. Мужчины
некультурные, нечуткие, грубые…

«Золотая»
голова

Может
быть и у женщины и у мужчины. И все они
прекрасные. Умные. Смелые. Свободные.
И любят друг друга всю жизнь. Полюбила
его, а он женат. Бывает и так. Такое
несчастье!…

Не
в свои сани не садись

Не
будь таким нахальным, невежливым,
хулиганом. Не ходи, куда не нужно

Куй
железо, пока горячо

Работай,
будь трудолюбивым, культурным, вежливым.
Делай все быстро, хорошо. Люби человека.
Все для него делай

«Золотая»
голова

Золотые
волосы могут быть у блондинки

Воспроизведение рассказов

Экспериментатор

Больная

1.
«Галка и голуби»

Он
охотника укусил. Почему? Всегда вот
они кусаются. Маленькие, а кусаются

Расскажите

(всхлипывает)
жалко галку. Как они нехорошо поступили.
И те прогнали и другие. И никому она
не нужна. Бедная!

Почему
ее все прогнали?

Не
знаю. Никого нельзя прогонять. Это
нехорошо. Прощать надо. Надо ласковыми
быть… (плачет)

2.
«Муравей и голубка»

Он
охотника укусил. Почему? Всегда вот
они кусаются. Маленькие, а кусаются

Зачем
он укусил охотника?

Вот
я и спрашиваю, зачем? Охотник даже
закричал, бедный (плачет).

А
голубка в рассказе была?

Не
помню. Была. Бедный охотник

(Через
три дня)

1.
«Галка и голуби»

Масса
голубей… Да, это дело. У каждой птицы
свое гнездо, свои привычки. Есть гнезда
вороньи, галочьи, воробьиные…

2.
«Муравей и голубка»

Как
муравей стал тонуть, а голубка спасла
его. Не знаю, что еще… муравей (отвращение
на лице)! Они неприятные насекомые,
опасные, кусаются, они кусают человека
за ноги. Босиком среди них ходить
опасно…

Опосредованное
запоминание

(по
А. Н. Леонтьеву
)

Слова

Карточка

Объяснение
связи

Воспроизведение

Дождь

Фонарь

Никакого
дождя нет. Фонарь. Напоминает так:
когда темно – тогда фонарь

Фонарь

Собрание

Дом

Это
много людей. Вопросы всякие, здесь
соберутся

Булочная.
Кондитерские изделия, кексы, слойки,
калорийные…

Пожар

У
нас недавно по соседству был пожар…
Надо картинку, где спички, керосин,
керогаз, курят папиросы, пьяны,
неосторожны…

День

Петух

Утро
сначала. Говорят какая погода… есть
на дачах

Петух

(курица
без хвоста)

Театр

Лошадь

Сцена,
занавес, партер, галерка, ложа есть?
Собачки ученые, лошадки

Лошадка

Драка

Нож

Ресторан,
пьянство, хулиганы. Или палкой по башке
ударят! (хохочет)

Большой
нож

Праздник

Глобус

1
Мая? Нет, нет, подождите, не 1 Мая. Новый
год… 8 Марта, женский день. Во всем
мире праздник. Глобус – во всем мире.
Вот бокал еще подходит

Глобус
на подставке

Труд

Рубашка

Сама
сшила

Пиджак

Встреча

Часы

Часы
главное, встреча под часами

Часы

Приведенные протоколы
выявляют грубое нарушение памяти.
Процесс опосредования не улучшает
воспроизведения. Больная называет
карточки. Она может частично понять
переносный смысл пословицы, но не
удерживает его и отвлекается. Суждения
больной неустойчивы, правильные суждения
чередуются с неадекватными. Мнестические
же нарушения носят стойкий характер,
больная не только не запоминает прошлых
событий, но и не помнит настоящего.

2.
НАРУШЕНИЕ ДИНАМИКИ МНЕСТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Описанные выше нарушения
памяти носили в основном стабильный
характер. Хотя степень их выраженности
могла меняться, но все же основной
радикал этих нарушений (нарушение
временной характеристики, амнестическая
дезориентировка) оставался стойким.

В других случаях память
психически больных может оказаться
нарушенной со стороны ее динамики.
Больные в течение какого-то отрезка
времени хорошо запоминают и воспроизводят
материал, однако, спустя короткое время,
не могут этого сделать. На первый план
выступают колебания их мнестической
деятельности. Если такому больному
предложить запомнить 10 слов (при десяти
предъявлениях) и изобразить количество
воспроизведенных слов в виде кривой,
то последняя будет носить ломаный
характер. Больной может после второго
или третьего предъявления запомнить
6-7 слов, после пятого — лишь 3 слова, а
после шестого — опять 6-8.

Оценка памяти подобных
больных в терминах «память больного
снижена», «память больного не
нарушена» не является адекватной.
Точно такой же лабильный характер носит
воспроизведение какого-нибудь текста.
Больные то подробно, с детализацией
воспроизводят содержание басни, рассказа,
то вдруг не в состоянии передать совсем
легкий сюжет. Нередко также нарушения
памяти сочетаются с амнестическими
западаниями в речи: больные вдруг
забывают названия каких-либо предметов,
явлений, через короткое время спонтанно
их вспоминают. Иными словами мнестическая
деятельность больных носит прерывистый
характер. Нарушается ее динамическая
сторона. Подобные нарушения памяти
встречаются у больных сосудистыми
заболеваниями головного мозга, у больных,
перенесших травмы головного мозга (в
отдаленном периоде болезни), при некоторых
интоксикациях.

Заслуживает внимания
тот факт, что подобные нарушения динамики
мнестической деятельности редко
выступают у больных в виде изолированного
моносимптома. Экспериментально-психологическое
исследование выявляет лабильность всех
форм их деятельности, их познавательной
и эффективно-эмоциональной сфер.

При выполнении
интеллектуальных задач, требующих
длительного и направленного удержания
цели, последовательности суждения,
часто обнаруживается нестойкость
умственной продукции больных. Так, в
опыте на «классификацию предметов»
колебания умственной деятельности
могут проявиться в чередовании обобщенных
и ситуационных решений. Эпизодически
выступающие неправильные суждения и
действия выявлялись и при выполнении
других методических приемов. Часто
адекватное выполнение задания прерывалось
внезапно наступающими колебаниями
эффективной сферы больных.

Таким образом, нарушение
динамики мнестической деятельности
проявляется в сочетании с прерывистостью
всех психических процессов больных и
по существу является не нарушением
памяти в узком смысле слова, а индикатором
неустойчивости умственной работоспособности
больных в целом, ее истощаемости.

Понятие работоспособность
включает в себя ряд аспектов и факторов:
это отношение к окружающему и к себе и
позиция, принятая человеком в определенной
ситуации, и способность регуляции своего
поведения, целенаправленность и
устойчивость усилий, возможность
бороться с истощаемостью и пресыщаемостью.
В обсуждаемых нами здесь случаях речь
идет в основном о влиянии фактора
истощаемости на мнестическую деятельность.

Можно предположить,
что нарушение динамики мнестической
деятельности является особым частным
случаем проявления истощаемости
умственной работоспособности больных,
проявлением ее неустойчивости.

Следует отметить, что
одним из показателей нарушений динамики
мнестической деятельности является
возможность ее улучшения при применении
средств опосредования. В повседневной
своей жизни больные сами прибегают к
такому способу, отмечая: «Я уже стал
делать себе отметочки на память», «Я
себе примечаю что-нибудь, чтобы мне
напомнило». Особенно четко это
выступает в психологическом эксперименте.

Однако в некоторых
случаях выступили парадоксальные факты:
операция опосредования (например, метод
пиктограмм) приводила не к улучшению,
а к ухудшению процесса воспроизведения.
Известно, что акт опосредования своих
действий является адекватным свойством
психической деятельности зрелого
человека, что одним из показателей
развивающейся психики ребенка является
формирование умения опосредовать свои
действия. Однако это опосредование не
заслоняет собой содержания деятельности.
Несмотря на то что акт опосредования
отвлекает на себя усилия человека, оно
(это опосредование) не разрушает ни
усвоения и восприятия человека, ни
логического хода его суждений,
умозаключений. У исследованных нами
группы больных акт опосредования
приводил к парадоксальному явлению —
он мешал их основной деятельности. У
них возникала чрезмерная тенденция к
опосредованию, больные были чрезвычайно
озабочены нахождением условного
обозначения, они опасались, что рисунок
не окажется достаточным для запоминания
слов. «Как бы мне точнее изобразить
— я еще нарисую». В результате больные
воспроизводили опосредованные слова
лишь приблизительно: процесс произведения
становится недифференцированным.
Очевидно, усилия, которые больной
прилагал для совершения операции
опосредования, приводили к еще большей
истощаемости и без того ослабленного
состояния бодрственности корковых
процессов больного.

Нарушение динамики
мнестической деятельности может
выступить и как следствие
аффективно-эмоциональной неустойчивости.
Аффективная дезорганизация больного,
часто сопутствующая многим органическим
заболеваниям (посттравматического,
инфекционного и другого генеза), может
проявиться в забывчивости, неточности
усвоения, переработки и воспроизведения
материала. Точно так же может действовать
и эффективная захваченность больного,
приводящая к забыванию намерений,
недифференцированному восприятию и
удержанию материала. Во всех случаях
может оказаться измененным именно
динамический компонент памяти.

Правильная квалификация
нарушений динамики мнестической
деятельности, установление степени
этих изменений имеют большое значение
для самых различных разделов психиатрической
практики, особенно при решении вопросов
трудового восстановления и трудовых
рекомендаций. Потерю своей работоспособности
больные нередко объясняют снижением
памяти, особенно часто такое объяснение
применяется при снижении учебной
успеваемости. Больные пытаются
«тренировать» свою память, «заучивать»
по много раз, «повторять» материал.
Между тем эта забывчивость, еще раз
подчеркиваем, является не моносимптомом,
а проявлением нарушений работоспособности
больных в целом. Коррекционная работа
в подобных случаях должна состоять либо
в создании условий, предупреждающих
наступление истощаемости, либо в
нахождении путей, которые могут
компенсировать невозможность удержания
цели.

3.
НАРУШЕНИЕ ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ

Работами советских
психологов показано, что память является
сложной организованной деятельностью,
зависящей от многих факторов, уровня
познавательных процессов, мотивации,
динамических компонентов (Л. С. Выготский,
А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко и др.). Поэтому
следовало ожидать, что психическая
болезнь, изменяя эти компоненты,
по-разному разрушает и мнестические
процессы. В то время как введение операции
опосредования улучшает запоминание
здоровых людей, то у ряда больных фактор
опосредования становится помехой. Этот
факт был еще в 1934 г. впервые описан Г. В.
Биренбаум. Исследуя больных разных
нозологических групп с помощью метода
пиктограммы, она показала, что больные
утрачивают возможность опосредовать
процесс запоминания:

Как известно, этот
метод, предложенный А. Р. Лурия [122],
состоит в следующем. Испытуемый должен
запомнить 14 слов. Для лучшего запоминания
он должен придумать и зарисовать на
бумаге что-либо такое, что могло бы в
дальнейшем воспроизвести предложенные
слова. Никаких записей или пометок
буквами делать не разрешается. Испытуемые
предупреждены, что качество их рисунка
не имеет значения. Точно так же не
учитывается время выполнения этого
задания.

Задание по методу
пиктограммы может быть выполнено двумя
способами. Первый из них заключается в
том, что изображение представляет собой
условное обозначение понятия, заключенного
в слове. Например, для запоминания слова
«развивать» можно нарисовать любую
маленькую или большую фигуру (квадрат,
круг), для слова «сомнение» —
вопросительный знак. К такому приему
легко прибегнуть, если испытуемые имеют
достаточный образовательный уровень.
При втором способе выполнения задания
условно изображается понятие, менее
общее по сравнению с заданным; первое
должно служить как бы условным знаком
для второго. Например, то же слово
«развитие» может быть представлено
более узким значением, как «развитие
промышленности», «развитие
умственное», «развитие физическое»
и т.п. Изображение любого предмета,
связанное с таким менее общим понятием
(фабрики, книги, какого-нибудь спортивного
снаряда), может играть роль знака, условно
обозначающего понятие «развитие».

Таким образом, задание
требует умения увязать понятие,
обозначаемое словом, с любым более
конкретным понятием, а это возможно
только тогда, когда испытуемый может
отвлечься от многообразия конкретных
значений, которые содержит понятие,
обозначаемое заданным словом, когда он
может оттормо-зить все частные значения,
связанные с ним. Иными словами, выполнение
этого задания возможно при определенном
уровне обобщения и отвлечения и позволяет
судить о степени обобщенности и
содержательности образуемых испытуемых
связей.

Как правило, здоровые
испытуемые даже с неполным средним
образованием легко выполняют задание.
Даже в тех случаях, когда оно вызывает
известную трудность, достаточно привести
пример того, как его можно выполнить,
чтобы испытуемые правильно решили
предложенную задачу.

Г. В. Биренбаум,
исследовавшая при помощи этого метода
нарушение понятий у душевнобольных,
указывала, на основную трудность
интеллектуальной операции при выполнении
задания по методике пиктограмм: круг
значений слова шире, чем то одно, которым
можно обозначить рисунок. Вместе с тем
и значение рисунка шире, чем смысл слова,
значение рисунка и слова должны совпадать
лишь в какой-то своей части. Именно в
этом умении уловить общее в рисунке и
слове заключается основной механизм
активного образования условного
значения; И хотя эта операция опосредования
производится довольно легко даже
здоровыми подростками, при патологических
изменениях мышления создание таких
условных связей бывает затруднено.

Само задание создать
условную связь при запоминании слова
вызывает известные трудности уже по
тому, что в создании рисунка заключен
момент условности, требующий известной
свободы мыслительных операций. С другой
стороны, условность рисунка может стать
столь беспредметной и широкой, что она
перестает отражать реальное содержание
слова (Г.В.Биренбаум [34],
Б. В. Зейгарник [64]
); условность рисунка способствует
актуализации латентных свойств предметов
(Ю. Ф. Поляков [150],
Т. К. Мелешко [134],
С. В. Лонгинова [121]).

Приведем некоторые
иллюстрации.

У
группы больных эпилепсией этот эксперимент
вызывал значительные трудности. Так,
при необходимости найти рисунок для
запоминания слова «развитие»
больной К. говорит: «Какое развитие?
Оно бывает разное: и развитие мускулов,
и умственное развитие. Какое же вы
хотите?» Этот больной затрудняется
придумать рисунок для запоминания слова
«разлука». «По-разному, можно
разлучаться: можно с любимой; или сын
уходит из дома, или просто друзья
расстаются. Не понимаю, что нарисовать?»
Другой больной затрудняется найти
рисунок для запоминания словосочетания
«больная женщина». Он пытается
нарисовать кровать, но тут же заявляет,
что этот рисунок не подходит, так как
больная женщина не обязательно должна
лежать: «У нее может быть грипп, и она
его на ногах переносит». Тогда больной
решает нарисовать столик с лекарствами,
но и это его не удовлетворяет: «Ведь
не обязательно больная женщина лекарства
принимает».

Некоторые
больные пытаются почти фотографически
отобразить в рисунке жизненную ситуацию.
Так, при необходимости запомнить
выражение «веселый праздник»
больной рисует пляшущих людей, накрытый
стол, цветы, рядом рисует флаг.

В
результате больные хуже запоминают
слова, когда они пытаются прибегнуть к
опосредованию. Процесс опосредования
мало помогал и тем из них, которые
устанавливали чрезмерно формальные
связи, связи по созвучию (например, для
понятия «сомнение» рисовали рыбу
— сом. потому что совпадали первые
слоги, или для слова «дружба» — два
треугольника).

Проблеме нарушений
опосредованного запоминания посвящена
работа Л. В. Петренко [144].
Предметом исследования было выявление
и анализ тех многообразных звеньев,
нарушение которых лежало в основе
патологии процесса опосредования,
выявление факторов, «ответственных»
за невозможность использования
вспомогательных средств, оперирование
которыми меняет структуру мнестических
процессов и делает их специфически
человеческими (Л. С. Выготский, А. Н.
Леонтьев, А. А. Смирнов). Ею были исследованы
больные эпилепсией (эта группа состояла
из 2 подгрупп — больных «симптоматической
эпилепсией» и больных «эпилептической
болезнью») и больные с локальными
поражениями мозга (больные с дисфункцией
медиобазальных отделов лобных долей
мозга и больные с поражением гипофиза
и прилегающих к нему областей). В качестве
методических приемов была использована
методика непосредственного заучивания
слов и методика опосредованного
запоминания (по А.
Н. Леонтьеву
и
А. Р. Лурия).

Основным результатом
работы Л. В. Петренко было установление
снижения эффективности опосредованного
запоминания по сравнению с непосредственным
запоминанием у определенной группы
больных — факт, вступающий в противоречие
с результатами, полученными при
исследовании здоровых людей, взрослых
и детей (А. Н. Леонтьев). При этом у разных
групп больных опосредованная память
нарушалась неодинаково: если у больных
симптоматической эпилепсией опосредование
лишь в некоторой степени способствовало
повышению результативности запоминания,
то в группе больных эпилептической
болезнью введение опосредования даже
препятствовало воспроизведению, снижало
его продуктивность.

Для объяснения этого
явления Л. В. Петренко обратилась к
анализу того, как осуществляется
деятельность опосредования. Главным
показателем, позволившим судить о том,
в какой степени используются различные
средства, совершенствующие структуру
запоминания, служил анализ связей,
создаваемых больными при исследовании
опосредованной памяти.

Л. В. Петренко выделила
две категории связей, устанавливаемых
больными эпилепсией при применении
методики А. Н. Леонтьева. Первая из Них
включила связи по значению, при
установлении которых больные
руководствовались объективными
свойствами предметов и явлений, их
общественно зафиксированным значением.
Первым параметром, образующим связи
второго вида, был внешний момент —
впечатление испытуемого, на которое
влияли либо особенности предъявления
материала, либо эмоциональные субъективные
факторы.

Вторым параметром
явился динамический аспект процессов
опосредования, анализ его временных
характеристик. Он мог быть: а) динамически
адекватным, основанным на последовательном
оперировании отдельными элементами;
б) нецеленаправленным, при котором
больные не останавливались на выделенном
опосредствующем звене, а продолжали
«нанизывать» детали, перечислять
второстепенные свойства элементов
связи. В качестве третьего параметра
изучения опосредованной памяти был
принят анализ самого процесса
воспроизведения.

Наиболее частым
феноменом при ошибочном воспроизведении
в обеих группах больных было название
слов и фраз, отражающих значение самого
используемого средства: воспроизведение
актуализировало то, что должно было
послужить только связывающим звеном,
переходным моментом от заданного слова
к выбираемой карточке и, наоборот, от
карточки к слову. Так, например, для
опосредования запоминания слова
«прогулка» испытуемый берет
карточку, на которой изображено дерево
и воспроизводит: «Дерево, кажется,
елка»; другая больная для запоминания
этого же слова берет карточку с
изображением забора, мотивируя: «Я
всегда гуляю до соседнего забора»,
воспроизводит слово «сосед». Если
применить для изложения процесса
опосредованного запоминания схему А.
Н. Леонтьева: А-X-А, где А обозначает
предложенное для запоминания слово, Х
— устанавливаемую для запоминания
связь, то выявлялось, что патологическое
изменение мнестических процессов часто
приводило к воспроизведению типа А-Х-Х
или А-Х-Y.

Л. В. Петренко [144]
была высказана гипотеза, что нарушение
опосредованного запоминания обследованных
групп связано со своей структурой
нарушенной деятельности больных.
Выявленная с помощью детального
экспериментального исследования (с
помощью методики «классификация
предметов», метода исключения, счета
по Крепелину, исследования уровня
притязаний, процесса насыщения и т.д.)
общая психологическая характеристика
исследованных больных подтверждает ее
гипотезу. Если у больных симптоматической
эпилепсией нарушения опосредования
были связаны с колебаниями их
работоспособности, то у больных
эпилептической болезнью они объяснялись
повышенной инертностью, гипертрофированным
желанием отобразить все детали. Последние
данные соответствуют результатам
исследований И. Т. Бжалавы и Н. В. Рухадзе,
которые отмечают, что больные эпилепсией
действуют на основе заранее фиксированной
установки, носящей инертный и интермодальный
характер.

4.
НАРУШЕНИЕ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА
ПАМЯТИ

Данные, приведенные в
предыдущих параграфах, касающиеся
нарушений памяти, подтверждают, что в
различных формах мнестических изменений
находит свое отражение по- разному
измененная структура деятельности. Мы
показали, как нарушения процесса
обобщения, опосредования, динамики
влияют на процесс воспроизведения,
меняют соотношение непосредственной
и опосредованной памяти.

В данном параграфе мы
остановимся на роли мотивационного
компонента в строении мнестической
деятельности.

Современная психология
не является больше наукой об отдельных
психических функциях. Психические
процессы следует рассматривать как
разные формы психической деятельности,
которые формируются в онтогенезе. В
зависимости от той задачи, на решение
которой направлена деятельность
человека, она принимает форму того или
иного процесса (восприятия, памяти).
Поэтому в отношении всех человеческих
процессов должна быть применена та же
характеристика, что к деятельности в
целому иными словами, при анализе этих
процессов следует учесть их
личностно-мотивационный компонент. Еще
в 1927 г. мы показали это в экспериментальном
исследовании памяти (так называемый
«феномен воспроизведения незавершенных
действий») [219].

Эксперимент
заключался в следующем: испытуемому
предъявлялся ряд задач (от 18 до 22), которые
он должен был выполнить. Это были задачи
различного типа: нарисовать монограмму,
сложить определенную фигуру из спичек,
нанизать бусы, написать стихотворение,
вырезать из бумаги спираль, слепить
коробочку из картона, обратный счет
(письменно), нарисовать вазу, из бумаги
сложить фигурки, умножить трехзначные
числа, из проволоки сделать фигурку,
решить кроссворд, составить ландшафт
(испытуемым даются деревья, животные,
люди, дома из цветного картона) и т.п.
Инструкция: «Вам будет предложен ряд
заданий, постарайтесь их выполнить по
возможности точнее и быстрее». Половину
предложенных задач испытуемый выполнял
до конца, половина же их прерывалась
экспериментатором до того, как испытуемый
их завершит. Перерыв происходил таким
образом, что экспериментатор предлагал
испытуемому другую работу. (Если
испытуемый спрашивал, что делать с
незавершенной, экспериментатор делал
вид, что не расслышал вопроса или занят
протоколом; во всяком случае испытуемый
не получал четкого, определенного
ответа.) Точно таким же неопределенным
оставался для испытуемого порядок
чередования оконченных и незавершенных
заданий. Сразу после выполнения испытуемым
последнего задания экспериментатор
спрашивал: «Скажите, пожалуйста, какие
Вы выполнили задания?»

Следует
отметить, что проведение эксперимента,
манера и способы «прерывания»
являются очень сложной задачей и требуют
тщательно продуманной отработки всех
звеньев опыта.

Время,
в течение которого испытуемый называет
задания, не ограничено. Экспериментатор
записывает названные задания в порядке
их воспроизведения испытуемым.

Воспроизведение
носит вначале плавный характер, после
чего наступает часто остановка потока
перечисленного. Испытуемый начинает
активно «отыскивать», «перебирать»
в своей памяти, приведенные количественные
данные касаются в основном периода
«плавного» воспроизведения. После
окончания опыта экспериментатор
спрашивает о том, какие задания показались
ему интересными или приятными.
Экспериментатор использует также
спонтанные высказывания испытуемого
во время эксперимента.

Для
того чтобы исключить влияние структуры
различных задач и их индивидуальные
различия, испытуемые, так же как и задачи,
были разделены на две группы, которые
попеременно, менялись местами.

Данные экспериментов
показали, что испытуемые запоминали
лучше незавершенные действия. Отношение
воспроизведенных незаконченных действия
(ВН) к воспроизведению законченных (ВЗ)
равнялось 1,9:
ВН
—– = 1,9, т.е. незавершенные
действия воспроизводились на 90% лучше,
чем завершенные.
ВЗ

Преимущество незавершенных
действий перед завершенными проявлялось
не только в количественном отношении,
но и в том, что незавершенные задания
назывались первыми.

Выявленная закономерность
лучшего воспроизведения незавершенных
действий может быть объяснена следующим.
У любого здорового испытуемого ситуация
опыта вызывает какое-то личностное
отношение к ней. У одних испытуемых
ситуация эксперимента вызывает желание
проверить себя, свои возможности —
экспериментальная ситуация приобретает
в таких случаях характер некой
«экспертизы», контроля. У других
испытуемых ситуация эксперимента
вызывала некий задор («хотелось и
себе и Вам показать, что я хорошо
справляюсь с задачами»). Наконец,
третьи испытуемые выполняли
экспериментальные задачи из чувства
«долга», «вежливости». Как бы
то ни было у любого испытуемого возникал
какой-то мотив, ради которого он выполнял
задание. Выполнение задания выступало
в качестве мотивированного намерения.
При незавершенности действия намерение
остается неосуществленным, создается
некая аффективная активность (в
терминологии К. Левина, «динамическая
система»), которая проявляет себя в
другом виде деятельности — в данном
случае в воспроизведении. Ф. В. Бассин
сближает это явление с понятием
«установка» школы Д. Н. Узнадзе и
подчеркивает, что эта «активность,
регулируемая определенной установкой
и встречавшая какие-то препятствия на
пути своего развертывания, оставляет
след в состоянии реализующих ее нервных
образований, который как таковой не
осознается» [17,
290].

Применительно к
приведенным данным можно сказать, что
деятельность памяти актуализировала
ту аффективную готовность, которая
образовалась благодаря личностному
отношению испытуемого к экспериментальной
ситуации. В пользу этого предположения
говорят следующие два ряда фактов: 1)
преимущественное воспроизведение
незавершенных действий не проявляется,
если изменить условия эксперимента в
следующем направлении. Вместо нейтральной
просьбы: «Скажите, пожалуйста, какие
Вы выполнили задания?» — дать
испытуемому следующее указание:
«Эксперимент проводился для того,
чтобы проверить вашу память, поэтому я
попрошу Вас перечислить задания, которые
Вы выполняли». При такой постановке
эксперимента незавершенные и завершенные
действия воспроизводились с одинаковой
вероятностью. Сообщение, что эксперимент
проводился для испытания памяти, означало
для испытуемого изменение смысла
ситуации: у него актуализировался
совершенно новый мотив — продемонстрировать
или проверить для себя свои мнестические
возможности.

Этот новый мотив, ради
которого испытуемый должен был совершить
теперь «действие припоминания»,
выступал не только в качестве
смыслообразующего, но и побудительного,
перед испытуемым выступала теперь цель:
воспроизвести возможно больше действий.
В свете этого мотива задачи были уровнены.
Аффективная готовность к окончанию
действий отступала на задний план перед
новым мотивом — «воспроизвести
возможно больше задач». Таким образом,
деятельность воспроизведения была при
новой инструкции по-иному мотивирована;
новая мотивация вызывала иной результат.

Другая группа фактов,
доказывавших роль мотивационного
компонента в структуре памяти, заключалась
в следующем: если этот эксперимент
проводился с испытуемыми в состоянии
усталости или в ситуации насыщения, то
тенденция к превалированию при
воспроизведении незавершенных действий
тоже не обнаруживалась, так как в этой
ситуации не формировалась тенденция к
завершению.

Правильность положения
о том, что деятельность памяти является
мотивированной, можно было проследить
и на материале патологии. Мы проводили
эксперимент по воспроизведению
завершенных и незавершенных действий
у больных с различными формами патологии
мотивационной сферы. В зависимости от
формы этих нарушений менялась и
закономерность воспроизведения. Так,
например, у больных шизофренией, в
психическом состоянии которых отмечалась
эмоциональная вялость, искажение
мотивов, мы не получали эффекта лучшего
воспроизведения незавершенных действий.
У больных с ригидностью эмоциональных
установок, с их гипертрофией (например,
при некоторых формах эпилептической
болезни) превалирование воспроизведения
незавершенных действий было выражено.
Так, если у здоровых испытуемых отношение
воспроизведения незавершенных действий
к воспроизведению завершенных
ВН
–—–
= 1,9,
ВЗ
то у больных шизофренией
(простая форма) — 1,1, у больных эпилепсией
— 1,8, а у больных с астеническим синдромом
— 1,2.

Таким образом,
сопоставление результатов воспроизведения
незавершенных действий у больных с
разной патологией мотивационной сферы
тоже указывает на ее роль в мнестической
деятельности.

Роль измененного
мотивационного фактора в структуре
мнестических процессов выявилась и в
изложенном выше исследовании Л. В.
Петренко [144].
Исследуя структуру нарушения
опосредованного запоминания, автор
отмечает, что особенно отчетливо это
расстройство выступило у больных с
поражением медиобазальных отделов
лобных областей мозга, в психическом
состоянии отмечалась аспонтанность,
расторможенность, анозогнозия по
отношению к своей болезни. Л. В. Петренко
отмечает, что больные этой группы не
выбирали картинку, которая соответствовала
бы заданному слову, а бездумно брали
первую попавшуюся на глаза. При
необходимости вспомнить по картинке
предъявленное экспериментатором для
запоминания слово сама задача точного
воспроизведения не выступала для них
как таковая. Чаще всего больные называли
либо предмет, изображенный на картинке,
либо любое слово или фразу, случайно
связанную с картинкой.

Такое отношение не
вызывалось трудностями или невозможностью
справиться с экспериментальной задачей,
так как, будучи поставлены в жесткие
рамки (экспериментатор настаивал:
«Подумайте, выберите внимательно»),
больные могли безошибочно его выполнить.
Измененное отношение к окружающему и
своим возможностям приводило к распаду
структуры психической деятельности,
который был описан в разное время А. Р.
Лурия и Е. Д. Хомской [126],
Б. В. Зейгарник [64],
В. В. Лебединским [105],
С. Я. Рубинштейн [161]
и др.

Таким образом, нарушение
подконтрольности, избирательности
психических процессов, замена
целенаправленности акта стереотипами
или случайными фрагментарными действиями
являлись факторами, препятствующими
процессу опосредования, делающими его
принципиально невозможным.

Данные исследования
Л. В. Петренко также показали, что в
нарушениях мнестической деятельности
находит свое отражение по-разному
измененная структура мотивационной
сферы больных. Мотивационный компонент
является неотъемлемым в строении и
протекании процессов памяти.

Общая информация

Рубрика издания: Раздел 2. Современные тенденции развития диагностики при эндогенной психической патологии

Тип материала: научная статья

Для цитаты:
Рупчев Г.Е., Алексеев А.А. Диагностика нарушений абстрактного мышления с помощью шкалы «Уровень абстрактного мышления» (на материале интерпретации пословиц и поговорок) // Диагностика в медицинской (клинической) психологии: современное состояние и перспективы. Коллективная монография. — M.: OOO «Сам Полиграфист», 2016.. С. 108–118.

Фрагмент статьи

Введение. В психологии способность к пониманию
пословиц и поговорок давно рассматривается как один из показателей развития
мышления [5]. Область применения различных вариантов методик, основанных на
интерпретации пословиц, достаточно обширна. Пословицы могут применяться для
определения уровня умственного развития, выявления его особенностей [5], и,
конечно, в диагностике патологических изменений мышлениях при различных формах
психопатологии [1]. В классической книге Сусанны Яковлевны Рубинштейн
«Экспериментальные методики патопсихологии» этому посвящен отдельный раздел –
«Соотношение пословиц, метафор и фраз»[6].

Полный текст

Введение. В психологии способность к пониманию
пословиц и поговорок давно рассматривается как один из показателей развития
мышления [5]. Область применения различных вариантов методик, основанных на
интерпретации пословиц, достаточно обширна. Пословицы могут применяться для
определения уровня умственного развития, выявления его особенностей [5], и,
конечно, в диагностике патологических изменений мышлениях при различных формах
психопатологии [1]. В классической книге Сусанны Яковлевны Рубинштейн
«Экспериментальные методики патопсихологии» этому посвящен отдельный раздел –
«Соотношение пословиц, метафор и фраз»[6].

Сама возможность применения интерпретации пословиц и
поговорок в качестве задания для оценки абстрактного мышления определяется ее
особым содержанием. Пословица содержит одновременно две мысли: частную и
конкретную, и обобщенную – переносный смысл. Переносный смысл не лежит на
поверхности, а его раскрытие требует торможения непосредственных ассоциаций
[3], которые рождает пословица; анализа связей, абстрагирования и обобщения.
При этом мир пословиц предоставляет исследователю огромные возможности в
подборе уже готового экспериментального материала. Так изданный 2010 году
«Большой словарь русских пословиц» содержит порядка 70000 пословиц [4]. Кроме
того, пословицы могут быть дифференцированы по содержанию, степени сложности,
распространенности и известности испытуемым; в соответствии с
экспериментальными задачами.

История применения данного метода в клинической и
клинико-психологической практике насчитывает не один десяток лет. Применение
метода интерпретации пословиц в качестве средства диагностики нарушений
мышления началось еще в рамках психиатрии. Указания на возможности его
использования в диагностических целях можно найти уже у Э. Крепелина
[2].

Позднее с формированием отечественной клинической психологии
он был взят на вооружение как патопсихологами [1], так и нейропсихологами [3],
в качестве средства диагностики нарушений мышления при психических
расстройствах и поражениях головного мозга. Неслучайным является и то, что в
настоящий момент в качестве отдельных заданий задания на понимание переносного
смысла пословиц входят как в тесты интеллекта (WAIS) [8], так и
психопатологические шкалы (PANSS) [7].

За длительную историю своего применения данный метод не
только использовался в своем традиционном варианте (с предъявлением на слух
каждой пословицы и последующей фиксацией ответа), но и не раз подвергался
различным модификациям и доработкам. Так, например, широкое применение в
практике клинических психологов нашла модификация, предложенная
Б.В. Зейгарник, с подбором готовых интерпретаций к пословицам [1]. В тоже
время в большинстве случаев изменениям подвергалась скорее процедура применения
методики, что не решало проблемы количественной оценки деятельности
испытуемого. Эта проблема в исследовательской практике, как правило, решалась
предъявлением испытуемому списка пословиц, а итоговой оценкой становилось
количество правильных интерпретаций. Однако другая проблема применения методики
интерпретации пословиц и поговорок связана с самой оценкой интерпретаций каждой
отдельной пословицы. В большинстве случаев оценка интерпретации пословицы
проводилась в рамках строгой дихотомии абстрактного и конкретного уровня
мышления, обобщенного и буквального понимания пословицы. В то же время спектр
возможных вариантов ответов испытуемого при интерпретации пословицы, как
показывает практика, оказывается гораздо шире этих двух вариантов. Так,
например, часто встречаются варианты объяснения пословиц через конкретные
бытовые примеры, когда обобщенный смысл не формулируется испытуемым, но все же
пословица не понимается им буквально. Другим примером могут быть случаи, когда
переносный смысл трактуется испытуемым в значительно упрощенном виде, но что
также не совпадает с буквальным пониманием. Наконец, существуют и примеры
неполного абстрагирования при интерпретации пословицы, когда в ответе
сочетаются элементы и обобщенного понимания, и буквального.

Таким образом, основными целями при разработке шкалы
являлись: с одной стороны, достижение возможности количественной оценки, а с
другой – расширение градаций оценок интерпретации пословицы, отражающих степень
абстрагирования испытуемого в его ответе.

Материалы и методы. Описание разработанной шкалы.

Шкала «Уровень абстрактного мышления» на материале
интерпретации пословиц и поговорок разработана Алексеевым А.А. и
Рупчевым Г.Е. Шкала оценивает способность субъекта к пониманию переносного
смысла пословиц и поговорок как показателя общей способности к абстрагированию
и построению дифференцированных и согласованных суждений. В ней предусмотрен
более широкий спектр градаций уровня абстрактного мышления по сравнению с
дихотомичным разделением на абстрактное мышление и конкретно-ситуационное.
Ответ на каждую из пословиц или поговорок получает отдельную оценку,
предусмотрен также подсчет «Общего балла», представляющего собой сумму оценок
за интерпретацию каждой из пословиц. Описания пунктов шкалы приводятся в
сокращенном виде:

1 – полный ответ, близкий к словарному,

2 – неполный ответ,

3 – упрощенный, поверхностный ответ,

4 – ответ с элементами конкретного содержания,

5 – буквальное понимание,

6 – ответ без интерпретативной составляющей (комментарии к
содержанию пословицы, повторы, перефразировки),

7 – несостоятельность в задании, отсутствие ответа.

При разработке шкалы было отобрано 10 пословиц и поговорок.
Отбор пословиц и поговорок осуществлялся в соответствии с двумя критериями.
Первый критерий – распространенность. В итоговый список включалиськак широко
распространенные пословицы и поговорки (можно сказать, пословицы «школьного
багажа», например: «Любишь кататься, люби и саночки возить»), так и
относительно редко используемые (например: «Дитя не плачет, мать не разумеет»).
Вторым критерием выступало разнообразие тематики пословиц и поговорок.
Включаемые в итоговый список пословицы и поговорки различались по своей
тематике.

Каждая из пословиц предъявлялась устно на слух в
фиксированном порядке. Инструкция к заданию звучала следующим образом: «Я Вам
буду зачитывать различные пословицы и поговорки. Скажите, пожалуйста, какой в
них переносный смысл, что каждая из них означает». Каждый из ответов испытуемых
записывался дословно, после чего проводилась оценка каждого из ответов по
разработанной шкале и осуществлялся подсчет показателя «Общего балла» за
интерпретацию всех пословиц.

Дополнительные методики. Для оценки конструктной
валидности разработанной шкалы использовался субтест «Сходство» Теста
интеллекта Д. Векслера, который направлен на выявление и измерение
способностей к сравнению, обобщению и абстрагированию. Фактически, данный
субтест является упрощенным вариантом методики сравнения понятий. Оценки по
субтесту «Сходство» являются информативными в отношении как вербального, так и
невербального интеллекта [8].

Характеристика групп испытуемых. Для апробации
разработанной шкалы было обследовано две группы испытуемых, группа здоровых
испытуемых и клиническая группа больных шизофренией. В группу здоровых
испытуемых вошли 40 человек обоих полов (30 муж., 10 жен.), никогда не
обращавшиеся к психиатру и не имевшие признаков психического расстройства.
Средний возраст — 31,7 лет. Средний уровень образования (в годах) – 14,56. В
клиническую группу вошло 40 пациентов (31 муж., 9 – жен.), страдавших
параноидной формой шизофрении с эпизодическим типом течения (согласно критериям
МКБ-10), находящихся на момент исследования в состоянии медикаментозной
ремиссии. Все обследованные больные в качестве поддерживающего лечения
принимали атипичные нейролептики в стабильной дозе. Средний возраст составил
34,32 лет. Средний уровень образования (в годах) – 13,43. Выборки были
сопоставимы по возрастным и образовательным характеристикам и статистически
значимо не различались по данным критериям (p<0.05). Родным языком у всех
испытуемых обеих групп являлся русский.

Статистическая обработка данных проводилась в статистическом
пакете Statistica 8.0. Применялись данные дескриптивной статистики. Для
определения нормальности полученных распределений применялся критерий
Колмогорова-Смирнова. Для определения связей между полученными параметрами
применялся непараметрический критерий Спирмена. Так как полученные
распределения значимо не отличались от нормального, для определения
достоверности различий между группами применялся параметрический критерий
Стьюдента. Кроме того, проводился подсчет Альфа-Кронбаха для определения
внутренней согласованности.

Результаты апробации. Анализ связей показателей
методики с параметрами возраста и уровня образования.

В ходе проведенного анализа не было получено статистически
значимых корреляций между показателем «Общего балл» по разработанной шкале и
возрастом испытуемых ни в группе здоровых испытуемых, ни в группе больных
шизофренией. При этом в обеих группах были получены статистически значимые
корреляции между показателями уровня образования (в годах) и параметром «Общего
балла». Этот результат является ожидаемым, так как согласуется с
многочисленными указаниями различных авторов на наличие связей между степенью
развитости абстрактного мышления и уровнем образования. При этом обращает на
себя внимание, что в группе здоровых испытуемых корреляции «Общего балла» с
уровнем образования оказались существенно выше, чем в группе больных
шизофренией. Если в группе здоровых испытуемых обнаруженная корреляция
равнялась 0.50, то в группе больных шизофренией она составила 0.40. Такое
различие в уровне обнаруженных корреляций может объясняться тем, что в группе
больных шизофренией показатель «Общего балла» в большей степени определяется
глубиной нарушений абстрактного мышления, а не уровнем образования, и, учитывая
клиническую направленность разработанной шкалы, такой результат имеет
позитивное значение.

Анализ распределений. Полученные распределения оценок
по параметру «Общего балла» разработанной методики значимо не отличались от
нормального по критерию Колмогорова-Смирнова как в группе здоровых испытуемых,
так и в клинической группе больных шизофренией, что может говорить
репрезентативности выборок.

Однако бо́льший интерес представляют распределения оценок за
интерпретацию отдельных пословиц и поговорок в исследованных группах. Так в
группе здоровых испытуемых при оценке ответов на большинство пословиц оказались
задействованы числовые значения разработанной шкалы с первого по пятое. При
этом большинство ответов здоровых испытуемых соответствовали 1, 2 и 3 баллам по
разработанной шкале, что соответствует абстрактному уровню мышления. Оценки в 4
и 5 баллов, соответствующие конкретному уровню мышления либо его элементам,
встречались реже. При этом в группе здоровых испытуемых практически не было
ответов, которые оценивались в 6 и 7 баллов. Этот результат является в целом
ожидаемым, так как эти оценки соответствуют наиболее грубо выраженной
несостоятельности в выполнении задания (перефразировки пословицы, эхолалии либо
полное отсутствие ответа).

Иная картина наблюдалась в группе больных шизофренией.
Основное отличие состояло в том, что в группе больных шизофренией при оценке
ответов испытуемых на каждую из пословиц оказались задействованы все числовые
значения разработанной шкалы. Этот результат имеет существенное значение, так
как указывает на то, что разработанная шкала не имеет избыточных делений.
Другим отличием распределений оценок за интерпретацию пословиц в группе больных
шизофренией являлась большая частота (по сравнению с группой здоровых
испытуемых) ответов, оцениваемых более высокими баллами (от 4 и выше). Этот
результат вполне закономерен и отражает более низкий уровень абстрактного
мышления в группе обследованных пациентов, по сравнению с группой здоровых
испытуемых.

Распределения оценок только для трех из десяти пословиц в
обеих группах значимо отличались от нормального. При этом характерно, что среди
оценок испытуемых за интерпретацию этих пословиц преобладали оценки в один или
два балла по разработанной шкале. Говоря иначе, большинство испытуемых давало
ответы, соответствующие полному раскрытию переносного смысла этих пословиц либо
ответы близкие к таковым (более того, сами формулировки ответов часто были
очень сходны). Этот результат может объясняться тем, что большинству испытуемых
переносный смысл этих пословиц был хорошо знаком и мог воспроизводиться на
основе прошлого опыта (в каком-то смысле такие пословицы могли быть названы
пословицами «школьного багажа»). Также стоит отметить, что средние баллы за
интерпретацию пословиц в обеих группах могли различаться (в пределах 0,5-1,5
баллов), что указывает на различную сложность пословиц, включенных в список,
различную нагрузку на абстрактное мышление.

Оценка надежности. Полученное значение альфа-Кронбаха
для разработанной шкалы равнялось 0.76 в группе здоровых испытуемых и 0.84 в
группе больных шизофренией, что свидетельствует о достаточной
надежности-согласованности разработанной методики. Достаточный уровень
надежности-согласованности означает наличие соответствия между оценками по
шкале для различных пословиц. Данный результат имеет существенное значение, так
как указывает на то, что разработанная шкала позволяет оценивать устойчивые
особенности мышления испытуемых, проявляемые при интерпретации различных
пословиц.

Оценка дискриминативности.

Таблица 1: Корреляции общего балла по шкале с оценкой по
отдельным пословицам.

Посл.1

Посл. 2

Посл. 3

Посл. 4

Посл. 5

Посл. 6

Посл. 7

Посл. 8

Посл. 9

Посл. 10

«Общий балл»

0,39

0,52

0,41

0,52

0,73

0,47

0,61

0,60

0,31

0,55

Как отражено в таблице 1, в ходе статистической обработки
данных в группе здоровых испытуемых были получены статистически значимые
корреляции между показателем «Общего балла» и баллами за интерпретации
отдельных пословиц по разработанной шкале. Все полученные корреляции превысили
уровень 0.20, что позволяет констатировать, что все отобранные для
разработанной методики пословицы показали достаточный (либо высокий) уровень
дисркиминативности.

Оценка конструктной валидности.

Таблица 2: Корреляции разработанной шкалы с суб-тестом
«Сходство»

Общий балл «Сходство»

Общий балл «Пословицы»

-0,52

В результате проведенного анализа были выявлены достаточно
высокие статистически значимые отрицательные корреляции между показателем
«Общего балла» разработанной шкалы и показателем «Общего балла» субтеста теста
Векслера «Сходство». Отрицательный знак полученных корреляций объясняется тем,
что наивысшие оценки по разработанной шкале соответствуют наиболее выраженным
затруднениям в абстрактном мышлении, в то время как высокие оценки по субтесту
«Сходство» соответствуют лучшему уровню абстрактного мышления. Таким образом,
этот результат позволяет констатировать достаточную конструктную валидность
разработанной шкалы.

Оценка сензитивности.

Рисунок 1. Различие между контрольной и клинической
группой по разработанной шкале

В результате статистической обработки данных были выявлены
статистически значимые различия между группой здоровых испытуемых и группой
больных шизофренией по показателю «Общего балла» разработанной шкалы. Оценки
больных шизофренией оказались выше оценок здоровых испытуемых, что, учитывая
направленность шкалы, соответствует наличию нарушений абстрактного мышления у
обследованных пациентов. Этот результат имеет позитивное значение для
разработанной шкалы, так как указывает на ее сензитивность к нарушениям
абстрактного мышления.

Заключение. В ходе апробации разработанной шкалы были
получены данные о ее психометрических характеристиках. Разработанная шкала
показала достаточную надежность-согласованность, достаточную конструктную
валидность и сензитивность к нарушениям абстрактного мышления. Также показатели
дискриминативности для отдельных заданий (пословиц) оказались достаточными, что
указывает на возможность использования отобранного списка пословиц и поговорок.
Полученные данные позволяют сделать вывод о соответствии разработанной шкалы
психодиагностическим критериям валидной методики и возможности ее примения в
качестве средства оценки нарушений абстрактного мышления.

В то же время, несмотря на позитивные результаты проведенной
апробации, можно выделить ряд направлений для дальнейшего усовершенствования и
проверки методики. Во-первых, это касается проверки тест-ретестовой надежности
разработанной шкалы. В рамках настоящей апробации она не проводилась.
Во-вторых, сензитивность шкалы оценивалась с привлечением одной клинической
группы (больных шизофренией). Расширение возможных областей применения методики
для диагностики нарушений мышления может потребовать проверки сензитивности
шкалы и на других клинических группах (здесь, прежде всего, речь может идти о
пациентах, страдающих органическими поражениями головного мозга, а также
умственной отсталостью). В-третьих, несмотря на достаточную дискриминативность
каждого из предложенных заданий, в ходе исследования проявилась их разная
сложность. Это выражалось как в наличии пословиц, сравнительно легких для
интерпретации («школьных»), так и таких, которые вызывали затруднения у
испытуемых не только клинической, но и контрольной группу. Таким образом, учет
параметра сложности пословиц и поговорок мог бы дополнительно повысить точность
получаемых с помощью разработанной методики результатов.

Литература

  1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1986.
  2. Крепелин Э. Введение в психиатрическую клинику. М.: Бином. Лаборатория
    знаний, 2009.
  3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: «Академия», 2003.
  4. Мокиенко В.М., Никитина Т.Г. Большой словарь русских поговорок. М.: ЗАО
    «ОЛМА Медиа Групп», 2007.
  5. Соболева О.Б. О понимании мини-текста, или пословица век не сломится.
    Вопросы психологии, 1995, №1, 47-53.
  6. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970.
  7. KayS.P., OplerL.A., FiszbeinA. PositiveandNegativeSyndromeScale
    (PANSS) Manual.North Tonawanda. NY: Multi-Health Systems Inc
    1986.
  8. Wechsler D. Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale.N.Y.,
    1955.

Информация об авторах

Рупчев Георгий Евгениевич, кандидат психологических наук, научный сотрудник лаборатории психофармакологии, ФГБНУ «Научный Центр Психического Здоровья», Москва, Россия, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1948-6090, e-mail: rupchevgeorg@mail.ru

Алексеев Андрей Андреевич, клинический психолог лаборатории психофармакологии, ФГБНУ «Научный центр психического здоровья», Москва, Россия, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3690-8662, e-mail: alekseev.a.a@list.ru

Метрики

Просмотров

Всего: 10477
В прошлом месяце: 152
В текущем месяце: 77

Скачиваний

Всего: 558
В прошлом месяце: 6
В текущем месяце: 1

Обновлено: 13.03.2024

Не так давно мне понадобилось пройти водительскую медкомиссию для получения медсправки.

Водители знают, что при ее прохождении, помимо стандартных врачей, обязательной является беседа с психиатром.

Я помню, как проходил, данного специалиста в военкомате, и был готов к ряду нестандартных вопросов, по типу: что тяжелее килограмм железа или пуха? Чем ворона отличается от самолета?

Несмотря на то, что с тех пор прошло уже немало лет, вопросы судя по всему не меняются, т.к часто слышу от своих знакомых разных возрастов, рассказы о прохождении комиссии и соответственно о вопросах прозвучавших там.

Так что, я примерно понимал к чему готовиться: что отвечать и как себя вести.

Так вот, захожу я в кабинет к психиатру. Врач посмотрел на меня исподлобья, поздоровался и начал задавать стандартные вопросы: как вы спите? бывают ли спонтанные вспышки агрессии? И в том же духе.

Ну а потом пошли вопросы на сообразительность, да такие, что мне пришлось заерзать на стуле.

Второй вопрос

— В каком году вы закончили школу?

— Сколько всего лет прошло после окончания?

Всегда плохо дружил с цифрами, но мне можно сказать повезло, так как дата круглая и высчитывается легко. Труднее для меня было вспомнить в каком году я закончил школу.

Следующая пословица

Алена Илюхина

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Не всегда словам стоит доверять; предпочтительнее увидеть что-либо своими глазами, чем слушать свидетельства других людей.

***Всыпать по первое число.

Не поверите, но в старой школе (в России приблизительно до начала 20-го века) учеников пороли каждую неделю, независимо от того, кто прав, кто виноват. И если «наставник» переусердствует, то такой порки хватало надолго, вплоть до первого числа следующего месяца.

***Обещанного три года ждут.

Говорят шутливо, когда не верят в скорое выполнение кем-либо данных обещаний или когда исполнение того, что обещано, затягивается на неопределенное время.

***Старый друг лучше новых двух.

Говорится, когда хотят подчеркнуть верность, преданность и незаменимость старого друга.

***Терпение и труд все перетрут.

Усилия и старания человека со временем способны решить любую проблему, преодолеть любую преграду. Пусть это произойдет не сразу, но все-таки. Постепенно, медленно, но дело пойдет на лад, только нельзя отступать, нужно продолжать добиваться. Пословица, схожая по смыслу: «Капля камень точит».

***Слово — серебро, а молчание — золото.

К месту сказанные слова имеют большую важность. Но, вовремя придержав язык, можно иногда поступить намного лучше, чем, если высказаться. Во многих ситуациях, связанных с эмоциональной напряженностью (например, спор на острую тему), красноречивое или сдержанное молчание намного более ценно, чем любые слова.

***Мал золотник да дорог.

Не все важное имеет большие размеры и пышный вид. Не все ценное заметно сразу, но это не умаляет его важности и ценности. Так монета мала, да цена ее велика.

***Лес рубят – щепки летят.

Пословица означает, что при больших событиях часто страдают маленькие дела и люди. Зачастую на них при этом не обращают никакого внимания, потому что большое дело важнее. Примером может служить революция или реформа. Поэтому если творится что-то глобальное, жди беды – обычным людям нужно искать укрытие, потому что «щепки» попадут в них.

***Друг познается в беде.

Настоящий друг – этот тот, кто приходит на помощь в несчастье или помогает решить проблему. Только так и можно узнать настоящего друга: по готовности помочь. Настоящими друзьями пока нельзя называть тех, с кем просто развлекаешься или общаешься, когда у тебя все хорошо. Неизвестно еще, как они поведут себя, если тебе будет плохо, нужен ли ты им будешь. Друга, его искренние чувства к тебе и готовность помочь можно проверить только в проблемной ситуации.

***Доброе слово человеку — что дождь в засуху.

Слово обладает большой силой. В трудную минуту доброе слово поддержки способно ободрить человека, вдохнуть в него жизнь, укрепить его силы. Это как глоток воды, утоляющий жажду.

***Гнев твой – враг твой.

В гневе человек способен на очень плохие поступки. В гневе человек не разбирает слов, которые говорит. Поэтому с гневом нужно держаться так же, как с врагом: стараться не допускать его до себя, и не позволять ему управлять собой.

Следующая пословица

Медицинский центр &quot;Авиценна&quot; ул.Нехинская 57.

Медицинский центр «Авиценна» ул.Нехинская 57.
вернуться к странице

Медицинский центр &quot;Авиценна&quot; ул.Нехинская 57.

Медицинский центр «Авиценна» ул.Нехинская 57. запись закреплена

Какие вопросы задает психиатр на медкомиссии на работу и при получении лицензии на оружие?

Задача психиатра — трезво оценить вашу адекватность, и зачастую визит к нему требуется в том случае, когда человек в будущем будет иметь прямой контакт с другими людьми.

Обычный гражданин, не имеющий психиатрического образования, не сможет распознать в толпе неуравновешенного или склонного к насилию человека.
Прежде чем узнавать, какие вопросы задает психиатр на медкомиссии, важно понимать, что только этот специалист способен уберечь население от опасности, которой вы можете быть подвергнуты, если неуравновешенный или эмоционально нестабильный человек получит разрешение на оружие, водительские права, справку для работы с большим количеством людей (как взрослых, так и маленьких).

Подготовиться к собеседованию со специалистом можно, но только частично. Как правило, потому что работник изначально задает простые вопросы об употреблении запрещенных веществ или алкоголя, были ли травмы, состоите ли вы где-то на учете и т. д. Если специалист понимает, что нужно задать еще несколько наводящих вопросов, то он может спросить:

1. «Объясните, чем отличаются родственники от членов семьи?».
2. «В чем отличие между электричкой и трамваем?».
3. «Найти схожесть у двух разных предметов, таких как карандаш и ботинок».

В некоторых муниципальных и частных заведениях установлены компьютеры или имеются в наличие психологические тесты, такие как тест Роршаха. Главная задача специалиста — выяснить, насколько адекватен его пациент, ведь водитель должен уметь ориентироваться в сложных ситуациях, обладать хорошей реакцией и осознавать, что в его руках лежат множество жизней, в том числе и его.

Неважно, будете ли вы работать с людьми или в полной изоляции, ведь посещение поликлиники ради медицинской книжки – обязательное условие. Поэтому многим интересно, какие вопросы задает психиатр на медкомиссии на работу:

• Все начинается со стандартного опроса: курите ли, пьете ли, имеются ли травмы, есть ли какие-либо жалобы.

• Чем опаснее профессия, тем сложнее будет проверка. Но проходить психиатра, даже если вы являетесь сантехником – важно.

• Как правило, для прохождения медкомиссии на работу нужно обратиться в поликлинику. Там всегда большая текучка, поэтому психиатры обычно не задают пациентам, слишком много каверзных вопросов. Но иногда все же, приходится включать логическое мышление, чтобы объяснить, чем отличается самолет от птицы.

Чтобы получить лицензию на оружие.

Здесь важно понимать, что прежде чем выдать лицензию на право приобретать холодное или огнестрельное оружие, специалист должен на 100 процентов убедиться в адекватности своего пациента. Именно поэтому психиатр обладает полным правом задавать каверзные, логические, странные вопросы, которые вгоняют в ступор людей:

• Во-первых, проходя комиссию, вас будут «изучать». Если вы состоите на учете в ПНД, то разрешение не будет подписано, потому что это уже свидетельствует о наличие психического диагноза (даже если вы абсолютно безобидны и попали в диспансер из-за напряженного графика на работе).

• Во-вторых, если у вас имеется какой-либо психиатрический диагноз, то необходимо обратиться в ПНД, пройти обследование, а затем получить справку о том, что вы полностью здоровы. В некоторых случаях нужно сниматься с учета, на котором вы ранее состояли.

Так какие вопросы задает психиатр на медкомиссии:

1. «Отец брата или брат отца — в чем разница?».
2. «Сколько пальцев на одной руке? А на другой?».
3. «Что тяжелее — килограмм железа или килограмм ваты?».
4. «Как размножаются ежи?».

И тут важно понимать, что все зависит от самого специалиста. Если он считает нужным задать ряд каверзных вопросов, то он это сделает. Главное — вести себя спокойно, уравновешенно и адекватно.

Медицинская центр «Авиценна» может обеспечить прохождение профосмотра Ваших сотрудников в удобное время, без очередей и в оптимальные сроки.
Прием ведут высококвалифицированные врачи-психиатры: Золотухина Нина Алексеевна, Котов Борис Владимирович (психиатр-нарколог).

Следующая пословица

Я минуты две вспоминал о каком таком конвертике идёт речь, а потом до меня дошло: пять лет назад я получил письмо от «любви всей своей жизни», с которой когда-то встречался, читать письмо я не хотел, да и выбрасывать не стал. Так и пролежало оно в моём бельевом ящике несколько лет.

Я этот случай рассказал своему психиатру, а на вопрос: «Для чего ты его хранишь?» , пошутил: «Когда стану всемирно известным «толкну» его на аукционе за огромные деньги.» Сказал и забыл, а доктор всё зафиксировал.

Автор фото: Rosmarie Wirz (License type: Royalty-free)
Автор фото: Rosmarie Wirz (License type: Royalty-free)

Где-то год назад письмо от бывшей девушки было благополучно уничтожено. Я его так и не прочитал.

Как уже упоминалось, доктор фиксирует всё, что кажется ему важным или странным в пациенте. И в этот момент обследуемому лучше не шутить от слова «СОВСЕМ»!

В качестве примера врач поведал мне историю, о человеке, который пришёл ложиться в стационар с неврозом, а лёг с подозрением на шизофрению.

Во всём виноват родственник больного, сказавший доктору, что тот разговаривает сам с собой и при этом активно машет руками. Пациент всё отрицал и при этом эмоционально махал руками, но его словам никто не верил.

Кадр из легендарного фильма «Иван Васильевич меняет профессию», 1973 год. Режиссёр: Леонид Гайдай
Кадр из легендарного фильма «Иван Васильевич меняет профессию», 1973 год. Режиссёр: Леонид Гайдай

О чём лучше не шутить на приёме у психотерапевта.

1. Не шутите о видениях и голосах в вашей голове!

Любые галлюцинации – это признак серьёзных психических расстройств: шизофрения, аффективные расстройства, психоз и т.д.

2. Не вздумайте говорить с доктором о своих сверхспособностях!

Фразы типа: «Я слышу умерших!», «Я вижу будущее!», «Я умею замедлять или останавливать время!», «Я умею читать мысли!», «Я понимаю язык животных!» и т.п. вызовут у психотерапевта серьёзные подозрения в вашей адекватности. Всё это можно отнести к признакам шизофрении.

3. Не стоит выдумывать себе несуществующую жизнь!

– На самом деле я подданный её величества Королевы Великобритании, я, агент MI7, прибыл по особому заданию, чтобы спасти мир…

4. Не придумывайте несуществующих событий в вашей жизни и психологических травм!

– В детстве я увидел, как… уффф… подождите, тяжело вспоминать… увидел, как инопланетяне… похищают моего старшего брата!

– Так у вас же нет брата?

– Поэтому и нет…

5. Не затрагивайте с психотерапевтом теологических (религиозных) тем и тем мироздания.

– Я уверен, мы все живём в виртуальной реальности, а возможно, весь мир – это моя галлюцинация. И вы тоже моя галлюцинация, доктор!

Будьте с психотерапевтом максимально откровенны и не сбивайте его с верного курса, только тогда он докопается до истины и поможет вам!

И третий вопрос (с подвохом)

Врач посмотрел на меня и стал монотонно говорить.

  • — В деревне загорелось два дома. Тут же приехали наряд полиции и бригада скорой помощи. Как вы считаете, какой дом будут тушить первым? Домбогатогоили домбедного?

Тут я начал разглагольствовать о том, что нет никакой разницы, богатого дом горит или бедного, нужно ликвидировать пожар в первую очередь тот, которой в большей степени угрожает распространению огня.

Как оказалось, ответил я неправильно.

Правильным ответом было, что ни полиция, ни врачи пожары не тушат. Тушить должны ПОЖАРНЫЕ , про которых в вопросе ни слова.

Справку я все таки получил, признан вменяемым. Видимо неправильный ответ про пожарных оказался не столь критичен и я не один такой, кто не заметил подвоха.

Первый вопрос на сообразительность прозвучал так:

Произнесите вслух слова наоборот:

Н – Ж – З …. зазвучало в моей голове, но я все — таки собрался и ответил правильно

Тут сложнее, но тоже правильный ответ

На первый взгляд это легко, но уверяю вас попробуйте сами, да еще и с учетом, когда нужно ответить быстро, а на кону заключение о вашем психическом здоровье.

Читайте также:

      

  • Поговорки про мопед карпаты
  •   

  • Пословицы и поговорки про соль
  •   

  • Поговорки к обеду в дет саду
  •   

  • Актаныштан хатын алма поговорка
  •   

  • Поговорка проси мало уходи

Русские пословицы и их значение. Тест ЦПД.

Также в процессе тестирования, специалист-психолог может оценивать ваше ассоциативное мышление, используя несколько народных пословиц и поговорок. Вам будет предложено быстро реагировать и высказывать свои ассоциации и толкование поговорок, не тратя на это слишком много времени. Ниже приведен список возможных пословиц, которые могут использоваться на тесте, а также их краткое описание.

1 Белая ворона т.е. человек выделяется, отличается от других.

2 Яблоко от яблони недалеко падает т.е., например, отец и сын, учитель и ученик и т.п. по-другому, похожие люди.

3 Куй железо, пока горячо надо вовремя все делать.

4 Утро вечера мудренее лучше подумать и потом вынести решение.

5 Пустить козла в огород нельзя доверять этому человеку.

6 Не все то золото, что блестит внешность обманчива.

7 Цыплят по осени считают т.е. работу надо оценить тогда, когда она сделана.

8 Вить веревки, например, говорят: она из него веревки вьет, то есть делает с ним все, что хочет.

9 Завести шарманку говорить одно и то же.

10 На воре и шапка горит. Человек ведет себя не так, как остальные — суетится, не спокойный.

11 На щите или со щитом либо проиграет, либо выиграет.

12 Лес рубят, щепки летят т.е. ошибки все равно будут и бывают в любом деле.

13 Ворона в павлиньих перьях человек притворяется.

14 Прийти к шапочному разбору опоздать.

15 Ходить по струнке делать все по приказу, по правилам.

16 Бить в набат волноваться, переживать.

17 Запустил дела неуправляемый.

18 Дело в шляпе все получилось.

19 Кот в мешке неудачная покупка.

20 Наводить тень на плетень вводить в заблуждение кого-либо, или осложнять чего-либо.

21 Семь раз отмерь, один — отрежь думай, а потом принимай решение.

22 Толочь воду в ступе какое-либо бесполезное занятие.

23 Не красна изба углами, а красна пирогами Дом хорош не внешним видом, убранством, а хлебосольством, гостеприимством хозяев (не по внешнему виду смотри, а по делам).

24 Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Не всегда словам стоит доверять; предпочтительнее увидеть что-либо своими глазами, чем слушать свидетельства других людей.

25 Всыпать по первое число В школах России приблизительно до начала 20-го века учеников пороли каждую неделю, независимо от того, кто был прав, кто виноват. И если «наставник» переусердствует, то такой порки хватало надолго, вплоть до первого числа следующего месяца.

26 Обещанного три года ждут. Говорят шутливо, когда не верят в скорое выполнение кем-либо данных обещаний или когда исполнение того, что обещано, затягивается на неопределенное время.

27 Старый друг лучше новых двух, говорится, когда хотят подчеркнуть верность, преданность и незаменимость старого друга.

28 Терпение и труд все перетрут Усилия и старания человека со временем способны решить любую проблему, преодолеть любую преграду. Пусть это произойдет не сразу, но все-таки. Постепенно, медленно, но дело пойдет на лад, только нельзя отступать, нужно продолжать добиваться. Пословица, схожая по смыслу: «Капля камень точит».

29 Слово — серебро, а молчание – золото. К месту сказанные слова имеют большую важность. Но, вовремя придержав язык, можно иногда поступить намного лучше, чем, если высказаться. Во многих ситуациях, связанных с эмоциональной напряженностью (например, спор на острую тему), красноречивое или сдержанное молчание намного более ценно, чем любые слова.

30 Мал золотник да дорог. Не все важное имеет большие размеры и пышный вид. Не все ценное заметно сразу, но это не умаляет его важности и ценности. Так монета мала, да цена ее велика.

 31 Лес рубят – щепки летят Пословица означает, что при больших событиях часто страдают маленькие дела и люди. Зачастую на них при этом не обращают никакого внимания, потому что большое дело важнее. Примером может служить революция или реформа. Поэтому если творится что-то глобальное, жди беды – обычным людям нужно искать укрытие, потому что «щепки» попадут в них.

32 Друг познается в беде Настоящий друг – этот тот, кто приходит на помощь в несчастье или помогает решить проблему. Только так и можно узнать настоящего друга: по готовности помочь. Настоящими друзьями пока нельзя называть тех, с кем просто развлекаешься или общаешься, когда у тебя все хорошо. Неизвестно еще, как они поведут себя, если тебе будет плохо, нужен ли ты им будешь. Друга, его искренние чувства к тебе и готовность помочь можно проверить только в проблемной ситуации.

33 Доброе слово человеку — что дождь в засуху Слово обладает большой силой. В трудную минуту доброе слово поддержки способно ободрить человека, вдохнуть в него жизнь, укрепить его силы. Это как глоток воды, утоляющий жажду.

34 Гнев твой – враг твой. В гневе человек способен на очень плохие поступки. В гневе человек не разбирает слов, которые говорит. Поэтому с гневом нужно держаться так же, как с врагом: стараться не допускать его до себя, и не позволять ему управлять собой.

35 Гора мышь родила. Так говорят о больших надеждах, но маленьких результатах, о том, кто обещает много, но делает мало.

С использованием материалов

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Пословица и описание к ней 4 класс
  • Основные цитаты для егэ по литературе
  • Пословицы со словом считай
  • Из глубины моря достают жемчуг из глубины книг черпают знания смысл пословицы
  • Цитаты как же хочется весны